El desarrollo de la escritura a través de las funciones ejecutivas en alumnado con TEA: una Propuesta de intervención en Educación Primaria

Abstract

La presencia de alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en las aula de Educación Primaria (EP) es una realidad que requiere una respuesta educativa ajustada a sus características y necesidades. Por ello, se considera fundamental favorecer el desarrollo de la escritura desde una mirada inclusiva, atendiendo a aquellas funciones ejecutivas que suelen presentar mayores obstáculos a estos estudiantes: la planificación y organización, la memoria de trabajo, la flexibilidad cognitiva y el control inhibitorio. El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) tiene como finalidad diseñar una propuesta de intervención orientada a mejorar la competencia escrita de niños y niñas con TEA mediante el entrenamiento específico de dichas funciones ejecutivas. Para ello, se ha creado una plantilla de apoyo que actúa como eje central de las sesiones, la cual se fundamenta en el modelo de escritura propuesto por Alamargot y Chanquoy (2001), basado a su vez en los trabajo de Scardamalia y Bereiter (1992). En conclusión, esta propuesta parte de un modelo de escuela inclusiva, que no solo busca mejorar el desarrollo de la competencia escrita del alumnado con TEA, sino también ofrecer una intervención accesible a todo el grupo clase. De este modo, se aspira a generar experiencias de aprendizaje positivas que refuercen la autonomía, la motivación y la implicación de todo el alumnado desde un enfoque educativo que atienda a toda la diversidad como una oportunidad para aprender y construir una comunidad educativa más justa y equitativa.

The presence of pupils with Autism Spectrum Disorder (ASD) in Primary Education classrooms is a reality that requires an educational response tailored to their characteristics and needs. Therefore, it is considered essential to promote the development of writing skills from an inclusive perspective, addressing those executive functions that typically present the greatest challenges for these students: planning and organisation, working memory, cognitive flexibility and inhibitory control. The purpose of this TFG is to design an intervention proposal aimed at improving the writing competence of children with ASD through the specific training of these executive functions. To this end, a support template has been created to serve as the central axis of the sessions, which is based on the writing model proposed by Alamargot and Chanquoy (2001), itself grounded in the work of Scardamalia and Bereiter (1992). In conclusion, this proposal stems from the inclusive school model, which not only seeks to enhance the development of writing skills in pupils with ASD but also aims to provide an intervention accessible to the entire class group. In this way, it aspires to generate positive learning experiences that reinforce autonomy, motivation, and engagement of all pupils, adopting an educational approach that regards diversity as an opportunity to learn and participate.