A lo largo de la historia, la imagen de infancia ha experimentado numerosos cambios históricos, legislativos y pedagógicos. Estos cambios han influido significativamente en la configuración y el funcionamiento pedagógico de las aulas. La presente investigación tiene como objetivo analizar de qué manera se manifiesta la imagen de infancia en la organización del espacio y la selección de los materiales en las aulas de Educación Infantil. Para ello, se ha llevado a cabo una investigación cualitativa de casos múltiples en tres centros educativos de Cantabria, de los cuales se ha obtenido una muestra total de cinco docentes de Educación Infantil, pertenecientes tanto al primer ciclo (0-3 años), como al segundo ciclo (3-6 años). No obstante, el análisis se centra en dos casos: aquellos en los que he participado directamente a través de entrevistas, observaciones no participativas y análisis interpretativos. Se busca analizar los criterios y decisiones que guían a los docentes en la configuración del entorno educativo, así como la relación entre dichos elementos y la visión de infancia que cada docente sostiene. Los resultados evidencian que la concepción que cada docente tiene sobre la infancia condiciona significativamente la configuración y el funcionamiento del aula, así como el grado de autonomía que se ofrece al niño o la niña.
Throughout history, the image of childhood has undergone numerous historical, legislative and pedagogical changes. These changes have significantly influenced the configuration and pedagogical functioning of classrooms.The objetive of this research is to analyse how the image of childhood is manifested in the organisation of space and the selection of materials in Early Childhood Education classrooms. To this end, a qualitative multi-case research has been carried out in three schools in Cantabria, from which a total sample of five pre-school teachers belonging to both the first cycle (0-3 years) and the second cycle (3-6 years) has been obtained.However, the análisis focuses on two cases: those in which direct participation has been carried out through interviews, non-participatory observations and interpretative analyses. The aim is to analyze the criteria and decisions that guide teachers in the configuration of the educational enviroment, as well as the relationship between these elements and the visión of childhood that each teacher holds. The results show that the conception that each teacher has about childhood significantly conditions the configuration and functioning of the classroom, ass well as the degree of autonomy offerd to the child.
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