Los niños y niñas, desde su nacimiento, son ciudadanos de pleno derecho que deben participar en todo aquello que les concierne y ser protagonistas de su propio aprendizaje. Para garantizarles el ejercicio de derechos y el desarrollo integral, hay que cuidar la organización del ambiente educativo en el que estos aprenden día a día, teniendo en cuenta cómo la infancia experimenta, aprende y forma relaciones. La presente investigación tiene como objetivo analizar la coherencia entre la imagen de infancia mantenida por una docente de Educación Infantil de Cantabria y la configuración de espacios y materiales de su aula de 2 años. Se lleva a cabo un estudio de tipo cualitativo a través de un cuestionario, una entrevista semiestructurada y dos observaciones no participantes a lo largo de la jornada escolar. Los resultados revelan la presencia de una mirada empoderada con posibilidad de mejora en el diseño del espacio y material educativos de su aula, de forma que estos propicien experiencias significativas y personalizadas. Se concluye que el aula puede fomentar o limitar las potencialidades de las criaturas, lo que sugiere crear un lugar donde se responda a sus intereses y necesidades de juego y experimentación, sintiéndose capaces y protagonistas de su propio proceso de aprendizaje.
Children, from birth, are full citizens who should participate in everything that concerns them and be the protagonists of their own learning. In order to guarantee the exercise of their rights and integral development, care must be taken to organize the educational environment in which they learn on a daily basis, taking into account how children experience, learn and form relationships. The aim of this research is to analyze the coherence between the image of childhood maintained by an Early Childhood Education teacher in Cantabria and the configuration of spaces and materials in her 2-year-old classroom. A qualitative study is carried out through a questionnaire, a semi-structured
3
interview and two non-participant observations throughout the school day. The results reveal the presence of an empowered gaze with the possibility of improvement in the design of the educational space and materials in the classroom, so that they can provide meaningful and personalized experiences. It is concluded that the classroom can foster or limit the children's potentialities, which suggests creating a place that responds to their interests and needs for play and experimentation, making them feel capable and protagonists of their own learning process.
