El Proyecto Educativo de Centro en las escuelas rurales de España

Abstract

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) es un documento institucional fundamental que recoge los valores, la identidad, la organización, los objetivos y los principios pedagógicos de los centros educativos. Aunque su realización no es obligatoria, su elaboración y contenido resultan relevantes en cualquier colegio, especialmente en el contexto de las escuelas rurales, donde las características socioculturales, demográficas y geográficas aportan una singularidad que merece ser tenida en cuenta. En este Trabajo de Fin de Grado se lleva a cabo un análisis cualitativo de veintiocho Proyectos Educativos pertenecientes a Centros Rurales Agrupados (CRA) de distintas comunidades autónomas de España. Para el estudio, se identifican y examinan hasta diecinueve variables distintas, con el fin de conocer cómo se estructura y qué elementos se incluyen en estos documentos. Los resultados ponen de manifiesto que muchos de estos centros rurales no incorporan en sus PEC aspectos clave como la contextualización territorial, la atención a la diversidad o la participación de la comunidad. Asimismo, se constata una gran heterogeneidad en la forma, el contenido y la extensión de los documentos analizados, lo que dificulta su comparación y limita su utilidad como herramienta de gestión y planificación educativa y como recurso para toda la comunidad educativa. Como conclusión, se plantea la conveniencia de establecer unas directrices comunes a nivel estatal —sin perder de vista la necesaria flexibilidad y adaptación local y/o particular de cada centro— que sirvan como guía para la elaboración de este documento. Esto facilitaría que los proyectos sean más accesibles, comparables, útiles y representativos para toda la comunidad educativa implicada en los centros rurales de nuestro país.

The School Educational Project is a fundamental institutional document that sets out the values, identity, organization, objectives, and pedagogical principles of educational institutions. Although its implementation is not mandatory, its development and content are relevant in any school, especially in the context of rural schools, where sociocultural, demographic, and geographical characteristics contribute to a uniqueness that deserves to be taken into account. This final degree project carries out a qualitative analysis of twenty-eight Educational Projects belonging to Rural School Groups in different autonomous communities in Spain. For the study, up to nineteen different variables are identified and examined in order to understand how these documents are structured and what elements they include. The results show that many of these rural centers do not incorporate key aspects such as territorial contextualization, attention to diversity, or community participation into their Educational Projects. Likewise, there is great heterogeneity in the form, content, and length of the documents analyzed, which makes it difficult to compare them and limits their usefulness as a tool for educational management and planning and as a resource for the entire educational community. In conclusion, it is proposed that common guidelines be established at the state level—without losing sight of the necessary flexibility and local and/or specific adaptation of each center—to serve as a guide for the preparation of this document. This would make the projects more accessible, comparable, useful, and representative for the entire educational community involved in rural centers in our country.