Adversidad temprana y escuela. Cambios necesarios para transformar la escuela desde la experiencia de un proyecto educativo innovador

Abstract

Este Trabajo de Fin de grado (TFG) tiene como objetivo: conocer los cambios que necesita implementar la escuela para transformarse en un entorno seguro, de protección, emocionalmente preparado para todos los niños y niñas, en especial, aquellos más vulnerables, que han vivido situaciones adversas en la infancia. Para conseguirlo, se realiza una rigurosa revisión teórica y una investigación en el CEIP Ramón Menéndez Pidal, siendo un centro referente en bienestar emocional, premiado por el Ministerio de Educación. A través de un enfoque cualitativo, se analiza la formación y la experiencia docente ante la adversidad temprana, las consecuencias percibidas de dicha adversidad, las medidas implementadas en el centro, y las estrategias para fomentar el apego y el bienestar en el aula. Los resultados evidencian lo previsto: existe una necesidad urgente sobre dotar al profesorado de una formación específica en adversidad temprana, fomentar prácticas educativas del bienestar y reforzar mecanismos institucionales de protección y acompañamiento emocional en el ámbito escolar. La experiencia compartida, recoge que el cambio de mirada hacia una escuela próspera de bienestar ocurre únicamente por implicación personal, y no parte de una política educativa. Asimismo, se manifiesta la demanda de reconocimiento institucional; al no existir guías, ni protocolos, ni herramientas válidas que orienten al profesorado para permitir una prevención eficaz; generando desigualdad en la respuesta educativa de los docentes. Por lo tanto, es de urgente actuación, reconocer la adversidad temprana como una barrera especifica del aprendizaje dentro del marco normativo vigente, así como la elaboración de protocolos y formación docente específica. Sin este apoyo, la escuela difícilmente podrá desarrollar espacios verdaderamente reparadores para la infancia vulnerable.

This Final Degree Project aims to identify the changes that schools must implement in order to become safe, protective, and emotionally supportive environments for all children, particularly those who have experienced adverse situations during early childhood. To achieve this, a rigorous theoretical review has been conducted, along with an applied research project in CEIP Ramón Menéndez Pidal, a school recognised for its commitment to emotional well-being and awarded by the Spanish Ministry of Education. Through a qualitative approach, the study analyses teachers training and experience in relation to early adversity, the perceived consequences of such adversity, the strategies implement by the school, and the specific measures adopted to promote attachment and emotional well-being in the classroom. The findings confirm the initial hypothesis: there is an urgent need to provide teachers with specialised training on early adversity, to promote educational practices focused on well-being, and strengthen institutional mechanisms of protection and emotional support within the school setting. The insights gained during the research indicate that this transition to a school model centred on emotional well-being relies primary on personal dedication, instead of being guided by consistent and established educational policies. Additionally, the absence of institutional acknowledgment is evident: without of official guidelines, protocols, or validated resources to support educators, effective prevention becomes impossible, resulting in inequalities in educational responses. Therefore, it essential to urgently acknowledge early adversity as a specific barrier to learning within the current regulatory framework, and to develop corresponding protocols and specialised teacher training. Without such support, schools will be unable to fulfil their potential as truly reparative spaces for vulnerable children.