El presente Trabajo de Fin de Grado tiene como objetivo analizar la formación
docente en España dentro del marco de la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de
diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de
Educación (en adelante LOMLOE). Para ello, se combinan, por un lado, un
estudio comparativo de los planes de formación de las diferentes Comunidades
Autónomas y de las dos Ciudades autónomas (Ceuta y Melilla), y por otro, la
visión que el profesorado tiene respecto a su formación, tanto la recibida
inicialmente como la permanente adquirida posteriormente.
El propósito principal es valorar si los planes autonómicos responden a las
demandas del nuevo currículo por competencias y conocer la percepción real de
los docentes sobre su preparación para llevarlo a la práctica en el aula.
Por ello, la investigación adopta una metodología mixta, donde se combina un
enfoque cualitativo y cuantitativo.
En la parte cualitativa se ha llevado a cabo un análisis comparativo de los planes
de formación de todas las Comunidades Autónomas y de las dos Ciudades
autónomas (Ceuta y Melilla), mientras que, la parte cuantitativa consistió en un
cuestionario dirigido a los docentes que ha permitido conocer su percepción
sobre la formación inicial y continua, así como sobre la adecuación de los planes
de Cantabria a las demandas de la LOMLOE, entre otras cosas.
Los resultados evidencian que la formación docente inicial presenta carencias
importantes, especialmente en lo relacionado con la aplicación práctica del
currículo competencial. Asimismo, la formación continua ha contribuido a mejorar
la actualización de los docentes, pero sigue siendo insuficiente para responder
completamente a las exigencias de la nueva ley. Además, se observa una clara
demanda de planes de formación más coherentes y enfocados en la realidad
diaria del aula.
En general, este estudio evidencia que, aunque los planes autonómicos y la
formación permanente progresan en coherencia con la LOMLOE, todavía existen
carencias importantes tanto en la formación inicial como en la aplicación práctica de la formación ofrecida. Esto pone de manifiesto la necesidad de un modelo
más conectado con la realidad del aula y con las necesidades concretas de los
docentes
The present Bachelor’s Thesis aims to analyze teacher training in Spain within
the framework of the Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se
modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (onwards
LOMLOE). To do so, it combines, on the one hand, a comparative study of the
training plans of the different Autonomous Communities and the two Autonomous
Cities (Ceuta and Melilla), and on the other hand, an examination of teachers’
perceptions of their own training, both the initial preparation they received and
the ongoing professional development acquired later.
The main purpose is to assess whether the regional training plans respond to the
demands of the new competency-based curriculum and to understand teachers’
real perception of their preparedness to put it into practice in the classroom.
For this reason, the research adopts a mixed methodology, combining both
qualitative and quantitative approaches. The qualitative component consists of a
comparative analysis of the training plans of all the Autonomous Communities
and the two Autonomous Cities (Ceuta and Melilla). Meanwhile, the quantitative
component is based on a questionnaire administered to teachers, which has
made it possible to gather their perceptions regarding initial and continuous
training, as well as the alignment of Cantabria’s training plans with the demands
of the LOMLOE, among other aspects.
The results show that initial teacher training presents significant shortcomings,
particularly regarding the practical application of the competency-based
curriculum. Likewise, continuous professional development has contributed to
improving teachers’ up-to-date knowledge, but it remains insufficient to fully meet
the requirements of the new law. In addition, there is a clear demand for more
coherent training plans that are better aligned with the daily realities of the
classroom. Overall, this study demonstrates that although regional training plans and
ongoing professional development are progressing in coherence with the
LOMLOE, important gaps still exist both in initial teacher education and in the
practical application of the training provided. This highlights the need for a model
more closely connected to classroom reality and to the concrete needs of
teachers
